STEM education refers to an interdisciplinary approach that integrates Science, Technology, Engineering, and Mathematics. It focuses on teaching these subjects in a cohesive manner, encouraging critical thinking, problem-solving, creativity, and collaboration among students. The goal is not just to teach technical skills but also to develop a mindset that can adapt to and address real-world challenges. (AI Generated content)
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| Image source: University of Hong Kong 2021 |
J'ai posé à ChatGPT la question suivante :
𝙌𝙪𝙚𝙡𝙨 𝙨𝙤𝙣𝙩 𝙡𝙚𝙨 𝙗𝙞𝙖𝙞𝙨 𝙦𝙪𝙞 𝙥𝙚𝙪𝙫𝙚𝙣𝙩 𝙞𝙣𝙩𝙚𝙧𝙛é𝙧𝙚𝙧 𝗮𝘃𝗲𝗰 𝙡'é𝙫𝙖𝙡𝙪𝙖𝙩𝙞𝙤𝙣 𝙙𝙚𝙨 𝙩𝙧𝙖𝙫𝙖𝙪𝙭 𝙨𝙘𝙤𝙡𝙖𝙞𝙧𝙚𝙨 𝙚𝙩 𝗹𝗮 𝙘𝙤𝙢𝙥𝙧𝙤𝙢𝙚𝙩𝙩𝙧𝙚 ?
Voici la réponse que j'ai eue, avec des pistes de remédiation par-dessus le marché. ⬇️⬇️⬇️
« Lors de l'évaluation des copies d'étudiants, plusieurs biais peuvent interférer et compromettre l'objectivité et la justesse de l'évaluation. Voici quelques-uns des principaux biais à considérer :
1. 𝗕𝗶𝗮𝗶𝘀 𝗱𝗲 𝗵𝗮𝗹𝗼 : Tendance à laisser une impression générale, positive ou négative, influencer l'évaluation de différents aspects du travail de l'étudiant. Par exemple, une bonne première réponse peut entraîner une évaluation plus favorable des réponses suivantes, même si elles sont de moindre qualité.
2. 𝗕𝗶𝗮𝗶𝘀 𝗱𝗲 𝘀é𝘃é𝗿𝗶𝘁é 𝗼𝘂 𝗱𝗲 𝗰𝗹é𝗺𝗲𝗻𝗰𝗲 : Certains évaluateurs peuvent être systématiquement plus sévères ou plus cléments dans leurs évaluations, ce qui crée des disparités dans les notes attribuées.
3. 𝗕𝗶𝗮𝗶𝘀 𝗱𝗲 𝗰𝗼𝗻𝘁𝗿𝗮𝘀𝘁𝗲 : L'évaluation d'une copie peut être influencée par la qualité des copies évaluées juste avant. Par exemple, une copie moyenne peut paraître meilleure si les copies précédentes étaient très mauvaises, ou pire si elles étaient excellentes.
4. 𝗕𝗶𝗮𝗶𝘀 𝗱'𝗮𝘁𝘁𝗲𝗻𝘁𝗲 : Les attentes préalables de l'évaluateur concernant un étudiant (basées sur des performances passées, des stéréotypes, ou des connaissances personnelles) peuvent influencer l'évaluation de sa copie.
5. 𝗕𝗶𝗮𝗶𝘀 𝗱𝗲 𝗿é𝗰𝗲𝗻𝗰𝗲 : Tendance à accorder plus de poids aux réponses récentes ou à la fin de la copie, surtout si l'évaluateur est fatigué ou distrait.
6. 𝗕𝗶𝗮𝗶𝘀 𝗱'𝗮𝘁𝘁𝗿𝗶𝗯𝘂𝘁𝗶𝗼𝗻 : Tendance à attribuer la qualité d'une copie à des caractéristiques personnelles de l'étudiant (par exemple, en pensant qu'un étudiant qui réussit bien en général a forcément bien compris le sujet), plutôt qu'à la qualité réelle de la réponse.
7. 𝗕𝗶𝗮𝗶𝘀 𝗱𝗲 𝘀𝗶𝗺𝗶𝗹𝗮𝗿𝗶𝘁é : Tendance à mieux évaluer les copies des étudiants qui semblent partager des caractéristiques ou des opinions similaires à celles de l'évaluateur.
8. 𝗕𝗶𝗮𝗶𝘀 𝗱𝗲 𝗴𝗿𝗼𝘂𝗽𝗲 : Influence des perceptions de l'évaluateur sur le groupe ou la classe auquel appartient l'étudiant, qui peut entraîner des préjugés positifs ou négatifs.
9. 𝗕𝗶𝗮𝗶𝘀 𝗱𝗲 𝗽𝗿𝗶𝗺𝗮𝘂𝘁é : Impact disproportionné de la première impression ou de la première réponse d'une copie sur l'évaluation globale.
10. 𝗕𝗶𝗮𝗶𝘀 𝗱'𝗼𝗿𝗱𝗿𝗲 : L'ordre dans lequel les copies sont évaluées peut affecter les notes, en raison de la fatigue de l'évaluateur ou de la comparaison entre les copies.
11. 𝗕𝗶𝗮𝗶𝘀 𝗱𝗲 𝘀𝘁é𝗿é𝗼𝘁𝘆𝗽𝗲 : Préjugés basés sur l'appartenance supposée de l'étudiant à un groupe particulier (par exemple, genre, ethnie, origine socio-économique) qui peuvent influencer l'évaluation.
Pour minimiser ces biais, plusieurs stratégies peuvent être mises en place :
- 𝐀𝐧𝐨𝐧𝐲𝐦𝐢𝐬𝐚𝐭𝐢𝐨𝐧 : Évaluer les copies sans connaître l'identité des étudiants.
- 𝐑𝐮𝐛𝐫𝐢𝐪𝐮𝐞𝐬 𝐜𝐥𝐚𝐢𝐫𝐞𝐬 : Utiliser des grilles d'évaluation ou des rubriques avec des critères spécifiques pour chaque aspect de la copie.
- É𝐭𝐚𝐥𝐨𝐧𝐧𝐚𝐠𝐞 : Effectuer des sessions d'étalonnage où plusieurs évaluateurs discutent et harmonisent leurs critères avant de commencer l'évaluation.
- É𝐯𝐚𝐥𝐮𝐚𝐭𝐢𝐨𝐧𝐬 𝐜𝐫𝐨𝐢𝐬é𝐞𝐬 : Faire évaluer les copies par plusieurs évaluateurs et comparer les notes pour identifier les divergences et les biais.
- 𝐑𝐞𝐥𝐞𝐜𝐭𝐮𝐫𝐞 : Prendre des pauses régulières et relire certaines copies pour vérifier la cohérence des évaluations. »
#évaluation #biais
Étude sur « Les outils numériques en ligne et leurs usages dans l’apprentissage et l’enseignement du FLE, FOS, etc. » - Rapport final, 2018.
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| ©️ 𝘋é𝘮𝘺𝘴𝘵𝘪𝘧𝘪𝘦𝘳 𝘭'𝘢𝘱𝘱𝘳𝘦𝘯𝘢𝘯𝘵 𝘮𝘰𝘥𝘦𝘳𝘯𝘦, Learnlight | Insights. |
1. 𝐅𝐥𝐞𝐱𝐢𝐛𝐢𝐥𝐢𝐭é 𝐭𝐞𝐦𝐩𝐨𝐫𝐞𝐥𝐥𝐞 : Les micro-moments permettent à l'apprenant de s'engager dans l'apprentissage à tout moment, s'adaptant ainsi à des emplois du temps souvent chargés.
2. 𝐀𝐜𝐜𝐞𝐬𝐬𝐢𝐛𝐢𝐥𝐢𝐭é 𝐚𝐜𝐜𝐫𝐮𝐞 : Ils favorisent un accès facile à l'information, répondant aux besoins d'un apprentissage juste-à-temps, où les apprenants peuvent obtenir des connaissances pertinentes au moment même où ils en ont besoin.
3. 𝐄𝐧𝐠𝐚𝐠𝐞𝐦𝐞𝐧𝐭 𝐬𝐨𝐮𝐭𝐞𝐧𝐮 : En proposant des sessions d'apprentissage plus courtes, les micro-moments maintiennent l'engagement de l'apprenant en évitant la saturation cognitive souvent associée à des sessions plus longues.
4. 𝐀𝐝𝐚𝐩𝐭𝐚𝐭𝐢𝐨𝐧 𝐩𝐞𝐫𝐬𝐨𝐧𝐧𝐚𝐥𝐢𝐬é𝐞 : Ces moments courts permettent une personnalisation accrue de l'expérience d'apprentissage, permettant aux apprenants de se concentrer sur des sujets spécifiques et de progresser à leur propre rythme.
5. 𝐀𝐩𝐩𝐫𝐞𝐧𝐭𝐢𝐬𝐬𝐚𝐠𝐞 𝐢𝐧𝐟𝐨𝐫𝐦𝐞𝐥 : Ils favorisent un apprentissage informel et continu, intégrant l'éducation dans la vie quotidienne et encourageant une approche plus naturelle de l'acquisition des connaissances.
En somme, les micro-moments d'apprentissage répondent aux besoins d'une société moderne caractérisée par la mobilité, la demande d'accessibilité et l'importance de l'apprentissage tout au long de la vie.
#microments #apprenantmoderne #mobilelearning #millenials #DigitalLearning
Au chapitre des syllepses facultatives, retrouvez les règles du bon usage du pronom indéfini « on » et de ses accords. Des subtilités grammaticales à explorer !
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| ©️ 𝑳𝒆 𝑩𝒐𝒏 𝑼𝒔𝒂𝒈𝒆 de Grévisse. |
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| Le Pont Saint-Michel, Albert Marquet (1910). |
Les auteurs de cette anthologie sont André Lagarde et Laurent Michard, professeurs de lettres supérieures dans les années 1950-1960 respectivement aux lycées Louis-le-Grand et Henri-IV à Paris (puis inspecteurs généraux de l'Éducation nationale).
Cette anthologie comporte 6 volumes, publiés aux éditions Bordas de 1948 à 1962 sous le titre 𝑻𝒆𝒙𝒕𝒆𝒔 𝒆𝒕 𝒍𝒊𝒕𝒕é𝒓𝒂𝒕𝒖𝒓𝒆 : 𝑳𝒆𝒔 𝒈𝒓𝒂𝒏𝒅𝒔 𝒂𝒖𝒕𝒆𝒖𝒓𝒔 𝒇𝒓𝒂𝒏ç𝒂𝒊𝒔 𝒅𝒖 𝒑𝒓𝒐𝒈𝒓𝒂𝒎𝒎𝒆 :
➖️ Moyen Âge (publié en 1948) ;
➖️ XVIe siècle (publié en 1949) ;
➖️ XVIIe siècle (publié en 1951) ;
➖ ️XVIIIe siècle (publié en 1953) ;
➖ ️XIXe siècle (publié en 1955) ;
➖️ XXe siècle (publié en 1962).
Bien que le chiffre demeure inconnu, le tirage de l'ensemble des volumes du 𝑳𝒂𝒈𝒂𝒓𝒅𝒆 𝒆𝒕 𝑴𝒊𝒄𝒉𝒂𝒓𝒅 constitue un des records de l'édition pédagogique française. Les éditions Bordas annoncent dans les années 1980 que le cap des 20 millions d'exemplaires est franchi. À partir de 1992, le manuel n'est plus prescrit en milieu scolaire, mais reste un « usuel » de référence. Une nouvelle édition sous forme d'un coffret de 4 volumes, publiée depuis 2003, fait l'objet de retirages réguliers, accompagnée désormais d'un CD-ROM.
©️ Wikipédia
Le tableau ci-dessus, intitulé 𝑳𝒆 𝑷𝒐𝒏𝒕 𝑺𝒂𝒊𝒏𝒕-𝑴𝒊𝒄𝒉𝒆𝒍 et signé Albert Marquet (1910), figure en couverture d'un volume de la collection.
Avez-vous deviné lequel ? Quels volumes de la série avez-vous en votre possession ?
Ben, disons plutôt (pour reprendre le fameux slogan de Pateck Philippe) que «Jamais vous ne posséderez complètement (un 𝑳𝒂𝒈𝒂𝒓𝒅𝒆 𝒆𝒕 𝑴𝒊𝒄𝒉𝒂𝒓𝒅). Vous en serez juste le gardien pour les générations futures.» 😀📚🎗
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Les verbes « 𝒓é𝒇é𝒓𝒆𝒓 » et « 𝒔𝒆 𝒓é𝒇é𝒓𝒆𝒓 » sont deux termes qui peuvent prêter à confusion en raison de leur similitude, mais ils présentent des significations distinctes dans le contexte linguistique français.
- « 𝑹é𝒇é𝒓𝒆𝒓 » implique une action de renvoi ou de lien à quelque chose en tant que « 𝒓é𝒇é𝒓𝒆𝒏𝒕 ». Par exemple, dans un texte donné, tel pronom personnel réfère à tel personnage.
- En revanche, « 𝒔𝒆 𝒓é𝒇é𝒓𝒆𝒓 » implique le fait de se baser sur une source ou une « 𝒓é𝒇é𝒓𝒆𝒏𝒄𝒆 », que ce soit une expérience personnelle, un document ou un fait. Par exemple, on peut se référer à un dictionnaire, à l'avis de quelqu'un, à une expérience ou à un événement...
En résumé, "référer" se concentre sur le référent, c'est-à-dire ce à quoi les propos renvoient, tandis que "se référer" implique une référence, une base ou une documentation pour étayer les propos.
Les ruelles enchevêtrées d'El Mina (localité située au Nord du Liban sur la côte est de la Méditerranée) offrent un paysage pittoresque aux piétons curieux. Au détour de ces étroits passages, l'Histoire se dévoile dans chaque pierre ancienne, dans chaque façade aux teintes délavées par le temps.
Les bâtiments historiques y sont légion. Certains sont tombés en décrépitude, mais d'autres ont été l'objet de restauration, transformés en centres culturels, en hôtels-boutiques ou en restaurants. Ils sont ouverts aux visiteurs qui s'y retrouvent alors comme dans des musées à ciel ouvert.
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En ce début de 2️⃣0️⃣2️⃣4️⃣, je tiens à vous adresser mes vœux les plus chaleureux. Que cette année soit l'inauguration d'un chapitre plein de nouvelles aventures, de croissances personnelles et de moments mémorables. ️Que chaque jour soit une nouvelle renaissance, emplie d'espoir et d'#horizons inédits. 🎊🎆
En guise d'étrennes, je vous dédie ce poème de Desnos, célébrant l'optimisme et l'élan vital qui nous portent en toute confiance vers l'avenir.✨️
#nouvelan2024
La beauté et la vulgarité représentent deux extrémités du spectre esthétique, chacune caractérisée par des éléments distincts.
La beauté transcende souvent la simplicité harmonieuse et s'exprime à travers l'équilibre et la grâce.
En revanche, la vulgarité se manifeste par un excès ou une absence de raffinement, par un manque de délicatesse, souvent associé à une ostentation excessive ou à une négligence des normes sociales acceptées.
Ainsi, la beauté réside dans la subtilité et l'authenticité, tandis que la vulgarité peut émaner d'une déviation par rapport à ces principes, reflétant un manque de discernement ou un désir d'attirer l'attention par des moyens inappropriés.
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| ©️ Teatro Clásico de Sevilla |
STEM education refers to an interdisciplinary approach that integrates Science, Technology, Engineering, and Mathematics. It focuses on teac...
